在劳动中能更好感知数学之美

福建安溪县 2021 年入选“全国中小学劳动教育实验区”，把劳动教育作为提升中小学生综合素养的重要抓手，将“学科融合、寓教于劳”作为劳动课教育的重点方向，引导教师在实践中找准学科教学与劳动教育的结合点。全县各中小学校涌现出生产车间里讲思政、 竹藤编里谈数学、建筑工地里说物理、豆腐作坊里话生物、生态茶园里聊地理等一批特色课程，初步形成了学科教育融合劳动教育的课程群。

本文作者陈建国老师将数学融于劳动课，以下是他的感悟。

我是福建省安溪县第二十小学的数学老师陈建国。 两年前，县里引导学科老师为学生上劳动课时，我还有些摸不着头脑，对劳动课“上什么“”怎么上”有些茫然。

县里及时组织的培训启发了我。我结合安溪特色和学校条件，将我们的国家级非物质文化遗产——安溪竹藤编带进劳动课堂。我长期教授的是数学，对于竹藤编的劳动技艺了解不多，为上好劳动课，还专门通过视频自学竹藤编。劳动课堂上，我与学生们一起动手，制作他们喜欢的小兔子、铅笔盒。课程激发了大家的兴趣，每周一节的劳动课也成为学生最期待的课程之一。

按照县里的要求，我积极探寻劳动课与数学教学的结合点。小学数学要求初识图形，可学生们年纪小，面对抽象图形单靠想象力不容易理解。于是，我结合劳动课中的竹藤编，引导学生们在制作时寻找现有图形，并将他们画在白纸上。几节课下来，学生们的图形类答题正确率有了明显提升。我此刻意识到，将劳动课与数学教学结合，不光能提升动手能力，也能帮助主科学习。

此后，我有意识地将劳动与数学结合，让学生们在劳动中学习，在劳动中进步。比如，用竹藤编制作出笔筒后，我会让学生们先观察再计算“笔筒在桌面上占地面积是多少”“给笔筒表面涂上油漆需要多少涂料”“笔筒能装多少东西，它的容积是多少”，引导学生们将笔筒作为教具，测量其直径和高，尝试计算圆柱体的表面积和体积。

不久前，为了讲清楚数学计算中的几个公式，我又将劳动课堂搬到了学校的菜园。“植树的棵数为什么是间隔数+1”“已知菜园的长宽和需要种植树木的数量， 两棵树之间应该间隔多少”等数学问题在学生们的动手中有了答案。

多门课程相互融合推动学生五育发展已成为趋势。劳动中处处有数学的影子，在劳动中能更好感知数学之美。作为数学老师兼劳动课教师，将两种课程相结合进行教学，不仅能让学生们领悟中华优秀传统文化的深厚魅力，更重要的是能培养他们对主科的学习兴趣，巩固学习中的薄弱点。通过这两年的劳动课教学，我体会到学科之间联系的必要性，在以后的劳动教学中会继续有意识地渗透数学知识和数学思想，加强劳动知识与实际生活的联系，引导学生学以致用。