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9月10日，南开大学颁发该校首届教育教学奖，叶嘉莹、顾沛获得南开大学教育教学终身成就奖，各获奖金100万元人民币。前不久，从教33年的南京林业大学教师蒋松华在没写过一篇“达标”论文的情况下，终于评上教授职称，引起广泛热议。近年来，类似重奖一线教师、改革职称评定方式的新闻越来越多，引起舆论广泛瞩目。
据教育部介绍，全国教育大会召开以后，各地纷纷在深入调研基础上召开地方教育大会，特别是对深化教师评价制度问题进行了颇有成效的改革。比如，很多高校探索和实行分类评价，开展多维度多层次评价，扭转教师评价过于依赖“文凭、论文、帽子”的局面，让教师在教学、科研、人才培养、社会服务等方面的贡献度都能得到合理体现。尤其是突出教育教学业绩和师德考核，在教师职称晋升中已经出现了不少“教得好没有论文也能评教授”的现象。
可以说，破除“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”,回归教育本质，已经初见成效。要让教师普遍重视教学，大学普遍重视人才培养质量，还需要从校内破除“四唯”，到全社会破除“四唯”，营造破除“四唯”的良好社会氛围。
总体看来，我国教育部门在推进高校破除“四唯”的评价体系改革，但社会舆论有意无意之间仍在倡导“四唯”。比如，在国家杰出青年科学基金建议资助项目申请人名单公布后，舆论马上按“杰青”人数给各高校排序，这就是把“杰青”继续作为帽子，评价人才以及评价高校的人才建设成果。而破除“唯帽子论”，就是要让科研资助项目、人才资助计划回归项目和计划本身，获得项目或入选计划，不能成为人才的身份，除资助外，其他的薪酬待遇不能和身份挂钩。
去年，国家自然科学基金委曾在官网发布一封关于“避免人才项目异化使用”的公开信。信中提到，国家自然科学基金人才项目资助项目负责人不是荣誉称号，应避免人才项目被异化为“头衔”和“荣誉”并与各种待遇直接挂钩。很显然，大多舆论还是把这作为“头衔”和“荣誉”。
这对高校校内破除“四唯”是不利的。在舆论功利地关注大学在申请项目、参评成果、入选人才计划中的表现时，高校也就不得不重视成果、奖项、论文、帽子。因为一旦某个指标下降，排名靠后，就可能引来质疑。对于高校来说，最“讨巧”的做法，是表面上要积极做出破除“四唯”的姿态，但骨子里还继续坚持“四唯”，这会得到实际的“好评”。这和基础教育阶段破除唯分数论和唯升学论一样，一旦某地名校的升学率下降，就可能引起家长不满，也遭遇舆论的讨伐。
为此，需要进一步改革对学校办学的评价，必须区分舆论评价与专业评价。不能简单迎合舆论评价，用舆论评价代替专业评价。要积极推进对高校办学的专业评价，在专业评价中，重视学校教育教学和学术研究的内涵与质量，而不是进行功利的量化评价。推进专业评价，是破除“四唯”的根本，包括对教师实行分类评价，也需要专业评价的支持。离开专业评价，分类评价很可能还是基于量化指标，从而难以推进重视内涵与质量建设。
当然，任何时候，舆论评价（社会评价）都是存在的。要给我国教育发展营造良好的教育生态，舆论评价需要有现代化的进步教育观，而不是奉行功利那一套。当前，舆论对高校破除“四唯”的改革不能叶公好龙，在谈改革时，批评“四唯”的弊端与问题，而在实际评价学校办学时，又用“四唯”来束缚学校改革的脚步。
