治理幼儿园“小学化”，治标更须治本

教育部终于出手整治幼儿园“小学化”乱象：近日教育部发布通知，将开展幼儿园“小学化”专项治理工作，严禁教授小学课程内容，纠正“小学化”教育方式，小学坚持零起点教学。

所谓幼儿园“小学化”，指的是在幼儿园阶段提前教汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。这种现象近年来非常普遍，“蔚然成风”，甚至传导至幼前阶段，也就是还没上幼儿园就开始教这些知识了。我听过一个夸张的例子，小孩还在幼儿园阶段就在上奥数班，至于学拼音、英语，更是司空见惯。上海的家长们为了给孩子报某个毫无资质的学前班，挤破了头不说，排队报名的黄牛号都涨到5000元，这事情也一度闹得沸沸扬扬。

这样做的弊端很明显，就是剥夺了孩子们应有的快乐童年，而填鸭式的教育也禁锢了儿童的想象力，违背了教育的客观规律。这个道理很浅显，家长不可能不懂。既然如此，为何家长们依然如此热衷呢？原因就在于，这么做的“好处”也很明显。孩子在幼儿园阶段学习小学阶段的知识，到时候就能轻松对付课内学习，也就可以比其他同学抢先一步。更重要的是，许多民办小学在招生时，也会明里暗里考察小孩掌握的知识，而那些提前学的孩子更有被录取的优势。

往根本了说，幼儿“小学化”是幼升小的压力传导所致。为了上好的小学，家长不得不如此，而为了迎合家长需求，幼儿园也不得不如此。幼儿园的老师们本来不用这么累的，但如果不提前教这些知识，家长有意见，而这又会反馈到幼儿园的招生“绩效”。至于社会培训机构，不说推波助澜，他们巴不得出现这种局面，这样才会有更多人涌进培训机构。

幼升小、小升初、初升高，一环扣一环，就这样一步步把孩子们逼进了应试教育的华山一条路。而教育部出手进行专项整治，就是为了砍断这一链条，让幼儿园回归其本位，进而为孩子们减负，让教育不再误入歧途。这样做的初衷自然是好的，出手整治学前教育乱象也很有必要。不过，正如上面所说，这里面的问题是一环扣着一环的，如果不同时堵住焦虑源，就难以彻底遏制幼儿园“小学化”乱象。

不妨想想，在幼升小的压力与焦虑仍然存在的情况下，家长们会怎么做呢？专项治理或可减少幼儿园提前教学的现象，但这不过是把更多孩子们赶到社会培训机构。虽然通知指出，社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，但按照以往的经验和现实情形，这恐怕不容易做到。在利益驱使和旺盛的市场需求刺激下，社会培训机构可能变换各种名目，举办各种学前班。

再说了，哪怕社会培训机构不敢这么做，如果家长依然那么焦虑，把老师请到家里，一对一辅导授课，岂不是更难以禁止和规范？这样一来，幼儿园是没有提前教课了，家长的教育支出恐怕又要提高不少。把矛盾从校内转移到校外，甚至转移到家庭教育上，这并不能也不是真正解决问题的办法。就像喊了多年的“教育减负”，其结果是，学校方面看似减负了，可家长的担子却越来越沉重，以至于孩子的学习压力越来越大。

治理幼儿园“小学化”，只是教育改革的一个环节。只有加快各级招生体制改革，满足人们对优质教育资源的需求，逐渐减轻幼升小、小升初的压力，这一乱象才可能从根本上被遏制。这样也才能避免专项治理工作陷入“按下葫芦浮起瓢”的死循环。